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mardi 19 novembre 2024

L'amitié

Aux niveaux B1 et B2, les étudiants doivent être capables d'exprimer un point de vue. Pourquoi pas sur l'amitié ?

dimanche 10 novembre 2024

Grammaire

Les fiches et les exercices de grammaire aident à systématiser l'utilisation de structures qui doivent être maîtrisées.

En voici quelques cas pour les niveaux B1-B2 :

Un itinéraire

Au niveau A2, les étudiants doivent savoir demander et donner un itinéraire.

Voici une activité.

Pour étudier et réviser le vocabulaire des niveaux A1-A2, Quizlet est très utile. Toutes les modalités de travail sont envisageables: à la maison ou en classe, en groupe ou individuellement, en collaboration avec d'autres étudiants, en autonomie...

Voici quelques thématiques lexicales :

Pour argumenter

Argumenter à l'écrit et en français est une activité complexe qui ne peut s'improviser.

Je conseille de suivre une feuille de route comme celle que je propose.

Feuille de route pour argumenter à l'écrit en français

Je conseille aussi de réaliser des exercices d'entraînement qui s'inscrivent dans le cadre d'un enseignement systématique de l’argumentation. Voici quelques idées.

A. Des exercices où sont proposées des activités de compréhension écrite :

Pour développer la compétence discursive

Identifier des points de vue différents
Sélectionner, trier, organiser et ordonner, classer, regrouper et hiérarchiser les idées
Identifier les idées présentées en introduction et en conclusion et les normes appliquées pour leur rédaction
Distinguer l’information primaire (sans portée argumentative apparente) de l’information secondaire (qui intervient sur les convictions du récepteur)
Identifier comment sont regroupées et développées les informations évitant la monotonie d’une énumération
Identifier la polytypologie séquentielle du texte : l’alternance de séquences narratives, descriptives et explicatives dont la valeur est argumentative
Identifier les passages présentant des situations particularisantes, des situations concrètes basées sur l’expérience personnelle ou individuelle, des situations universelles, des situations abstraites
Identifier et relever des idées pouvant avoir une force argumentative dans un texte
Identifier les marques de cohérence qui contribuent à la hiérarchisation de l’information et manipuler les organisateurs textuels qui fonctionnent comme des indices en guidant le lecteur dans la structure du texte et qui l’orientent vers un argument ou un contre-argument
Retrouver le plan d’un texte déjà rédigé
Détecter les indices (organisateurs textuels, anaphores, déictiques…) permettant de mettre dans l’ordre les différents fragments d’un texte présenté pour l’exercice comme un puzzle
Compléter deux textes lacunaires aux conclusions opposées moyennant une liste d’arguments
Parmi plusieurs conclusions proposées, attribuer la bonne conclusion au texte
Diviser un texte compact en paragraphes
Résumer le texte en respectant son organisation pour mieux comprendre ses caractéristiques et les mécanismes mis en place
Allonger un texte pour apprendre à détailler une idée, à être plus précis, à étayer en fournissant des définitions, des raisons, des causes, des exemples en formulant des objectifs, en établissant des comparaisons…
Manipuler les marques de cohésion discursive qui contribuent à la progression thématique en enchaînant des phrases sans articulation
Effectuer une lecture critique de textes de pairs.

Pour développer la compétence fonctionnelle

Identifier les actes langagiers de l’argumentation tels que

formuler une thèse attribuée à la doxa ou à l’opposant
formuler une justification
proposer des exemples
établir des analogies
proposer une définition
formuler une concession et une réfutation
reformuler une idée
formuler une opinion

Pour développer la compétence sociolinguistique

Les impératifs rhétoriques sont à considérer pour adapter le texte au contexte et au destinataire.

Définir la place de l’auteur dans le texte et le style employé, le registre et le ton
Changer le rôle ou la place des personnes impliquées, le ton, le registre ou l’approche
Changer l’orientation argumentative des énoncés (orientation insidieuse/trompeuse, tendancieuse) en manipulant les adverbes, les verbes modaux, les temps verbaux qui introduisent une modalité (conditionnel…)

Pour développer la compétence linguistique

Les structures énumérées sont à manipuler en situation d’apprentissage avant la phase de mise en texte et impliquent de prêter une attention particulière aux modes et aux temps verbaux à employer.

Structures pour exprimer l’évidence
Structures pour insister sur une idée
Structures pour illustrer
Structures causales et consécutives
Structures concessives
Structures diaphoniques pour intégrer le contre-discours et pour exprimer un point de vue contraire

B. Des exercices où sont proposées des activités de production écrite pour développer la compétence scripturale et le savoir-faire argumentati

Rédiger un paragraphe, un extrait de texte avant d’arriver finalement au texte entier
Rédiger un texte à partir d’un plan déjà élaboré où les idées sont organisées
Rédiger un texte à partir d’une liste d’idées
Intégrer des citations
Intégrer un contre-discours : passer du discours oral polygéré au discours écrit monogéré en écrivant un dialogue ou une conversation de type dialectique où le locuteur qui se met à la place de quelqu’un d’autre est décentré.

Des sites intéressants

Je tiens à proposer des sites intéressants pour accompagner les professeurs dans le processus d’enseignement et d’évaluation et les étudiants dans leur formation et leur apprentissage du français.

Réfléchir sur la langue française (et espagnole) pour apprendre à communiquer en français

Dictionnaires et conjugaisons

Phonétique

Traducteur phonétique

Conjugaisons

Outil de l’IA

ChatGPT

Des outils pour les préparations de cours

Le français à la carte : le son et l'image (2)

La deuxième moment de l'atelier de cinéma consiste à créer une routine de classe en commençant les cours par la présentation d'une critique de film.

D'abord, les étudiants choisissent une date dans le calendrier pour leur présentation.

Ensuite, ils suivent les étapes suivantes:

Choisir un film, une série, un reportage ou un documentaire. Une plate-forme de référence pour choisir le film pourrait être : https://www.tv5mondeplus.com/fr
Remplir la fiche technique, après le visionnage.
Présenter la critique du film en classe, à l’oral en 5-7 minutes et favoriser les échanges et les interactions avec les autres apprenants.
Évaluer le compte-rendu en suivant les critères établis dans les grilles du DELF.

Périodicité : une fois par semaine.